TÜRKİYE VE AMERİKA BİRLEŞİK DEVLETLERİ’NDE MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİRME SÜREÇLERİNİN KARŞILAŞTIRMALI DEĞERLENDİRİLMESİNE YÖNELİK ANKET FORMU

Değerli Katılımcı,

ANKET YÖNERGESİ

Bu anket, Türkiye ve Amerika Birleşik Devletleri’ndeki müzik öğretmeni yetiştirme süreçlerinin karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesi amacıyla hazırlanmıştır. Araştırma; öğrenci kabul koşulları, program yapısı, öğrenme-öğretme süreçleri, öğretmenlik uygulaması, ölçme ve değerlendirme, akreditasyon/kalite güvencesi ve mesleğe geçiş süreçlerini incelemektedir. Lütfen her maddeyi kendi mesleki deneyiminiz, akademik uzmanlığınız ve gözlemleriniz doğrultusunda değerlendirin.

Derecelendirme Ölçeği

Anketten elde edilen veriler yalnızca bilimsel amaçlarla kullanılacak; kişisel bilgiler gizli tutulacaktır.

Dili değiştir

A. KİŞİSEL VE MESLEKİ BİLGİLER

B. ÖĞRENCİ KABUL SÜREÇLERİ

1 = Kesinlikle Katılmıyorum 2 = Katılmıyorum 3 = Kısmen Katılıyorum 4 = Katılıyorum 5 = Kesinlikle Katılıyorum
1. Müzik öğretmeni yetiştirme programlarına öğrenci kabulünde, işitsel beceriler müziksel olarak yeterli düzeyde değerlendirilmektedir.
2. Öğrenci kabul sürecinde çalgı veya ses performansı yeterli düzeyde ölçülmektedir.
3. Öğrenci kabul sürecinde adayın öğretmenlik mesleğine yatkınlığı dikkate alınmaktadır.
4. Öğrenci kabul sürecinde akademik başarı ile müziksel yatkınlık arasında dengeli bir değerlendirme yapılmaktadır.
5. Portfolyo, mülakat ve referans gibi çok boyutlu değerlendirme araçları öğrenci kabul sürecinde yararlı olabilir.

C. PROGRAM YAPISI

1 = Kesinlikle Katılmıyorum 2 = Katılmıyorum 3 = Kısmen Katılıyorum 4 = Katılıyorum 5 = Kesinlikle Katılıyorum
6. Müzik öğretmeni yetiştirme programlarında alan eğitimi dersleri yeterli ağırlığa sahiptir.
7. Öğretmenlik meslek bilgisi dersleri, müzik öğretmeni adaylarının mesleki gelişimi için yeterlidir.
8. Genel kültür dersleri müzik öğretmeni adaylarının öğretmenlik niteliğine katkı sağlamaktadır.
9. Müzik teorisi, kulak eğitimi ve müzik tarihi dersleri programda dengeli biçimde yer almaktadır.
10. Çalgı eğitimi ve ses eğitimi dersleri müzik öğretmenliği mesleğinin gereklerine uygun olarak yapılandırılmıştır.
11. Koro, orkestra, topluluk yönetimi ve okul müziği uygulamaları programda yeterli düzeyde yer almaktadır.
12. Eşlik, okul şarkılarına eşlik etme ve sınıf içi müzik uygulamalarına programlarda yeterince yer verilmektedir.
13. Müzik teknolojileri ve dijital müzik uygulamaları programlarda yeterli düzeyde yer almaktadır.
14. Program yapısı, öğretmen adayını hem müzisyen hem eğitimci olarak yetiştirmeye uygundur.

D. ÖĞRENME-ÖĞRETME VE UYGULAMA SÜREÇLERİ

1 = Kesinlikle Katılmıyorum 2 = Katılmıyorum 3 = Kısmen Katılıyorum 4 = Katılıyorum 5 = Kesinlikle Katılıyorum
15. Müzik öğretmeni adayları öğrenme süreçlerinde yeterli uygulamalı öğretim deneyimi kazanmaktadır.
16. Mikro-öğretim uygulamaları öğretmen adaylarının sınıf içi öğretim becerilerini geliştirmektedir.
17. Programlarda bireysel performansın yanı sıra sınıf içi öğretim becerilerine de önem verilmektedir.
18. Adaylar farklı yaş gruplarına ve farklı okul türlerine yönelik müzik öğretimi deneyimi kazanmaktadır.
19. Müzik öğretmeni adaylarının sınıf yönetimi becerileri program sürecinde yeterince geliştirilmektedir.
20. Öğretmenlik uygulaması dersleri müzik öğretmeni adaylarını mesleğe hazırlamada yeterlidir.
21. Öğretmenlik uygulamasının süresi müzik öğretimi becerilerinin gelişimi için yeterlidir.
22. Üniversite, uygulama okulu ve danışman öğretmen arasındaki iş birliği yeterlidir.
23. Öğretmenlik uygulaması sürecinde adayların performansı sistematik ölçütlerle değerlendirilmektedir.

E. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME SÜREÇLERİ

1 = Kesinlikle Katılmıyorum 2 = Katılmıyorum 3 = Kısmen Katılıyorum 4 = Katılıyorum 5 = Kesinlikle Katılıyorum
24. Müzik öğretmeni adaylarının performans becerileri geçerli ölçme araçlarıyla değerlendirilmektedir.
25. Müzik öğretmeni adaylarının kuramsal müzik bilgisi yeterli düzeyde değerlendirilmektedir.
26. Ölçme ve değerlendirme sürecinde öğretmenlik becerileri yeterince dikkate alınmaktadır.
27. Performans değerlendirmelerinde dereceli puanlama anahtarlarının (rubrik) kullanılması gereklidir.
28. Müzik öğretmeni adaylarının değerlendirilmesinde portfolyo, gözlem formları ve uygulama raporları kullanılmalıdır.
29. Ölçme ve değerlendirme süreçleri müzik öğretmeni adaylarının gerçek mesleki yeterliklerini ortaya koymada yeterlidir.

F. AKREDİTASYON, STANDARTLAR VE KALİTE GÜVENCESİ

1 = Kesinlikle Katılmıyorum 2 = Katılmıyorum 3 = Kısmen Katılıyorum 4 = Katılıyorum 5 = Kesinlikle Katılıyorum
30. Müzik öğretmeni yetiştirme programları ulusal öğretmen yeterlikleriyle uyumludur.
31. Program çıktıları düzenli olarak izlenmeli ve güncellenmelidir.
32. Programların akreditasyon süreçlerine tabi tutulması müzik öğretmeni yetiştirmenin niteliğini artırır.
33. Öğretmen yetiştirme programlarında dış paydaşların görüşleri dikkate alınmalıdır.
34. Türkiye’de müzik öğretmeni yetiştirme programlarında kalite güvence süreçleri güçlendirilmelidir.

G. MESLEĞE GEÇİŞ, ATAMA VE SERTİFİKASYON SÜREÇLERİ

1 = Kesinlikle Katılmıyorum 2 = Katılmıyorum 3 = Kısmen Katılıyorum 4 = Katılıyorum 5 = Kesinlikle Katılıyorum
35. Mezuniyet sonrası öğretmenliğe geçiş süreci öğretmen niteliğini belirlemede etkilidir.
36. Türkiye’deki öğretmen atama süreci müzik öğretmeni yeterliklerini bütüncül biçimde değerlendirmektedir.
37. ABD’deki öğretmen sertifikasyon/lisanslama süreci müzik öğretmeni yeterliklerini bütüncül biçimde değerlendirmektedir.
38. Öğretmenliğe geçişte yalnızca merkezi sınavlar değil uygulamalı performans da dikkate alınmalıdır.
39. Adaylık, mentorluk ve mesleğe uyum programları müzik öğretmenlerinin mesleki gelişimi için gereklidir.
40. Müzik öğretmeni yetiştirme süreci mezuniyet sonrası mesleki gelişimle bütünleştirilmelidir.

H. AÇIK UÇLU SORULAR

Lütfen tüm derecelendirme maddelerini (1–5) yanıtlayın.